大学美育课程学习内容的逻辑路径是?
大学美育课程学习内容的逻辑路径是认识美，发现美，欣赏美，创造美，传递美。《大学美育》课程学习内容的逻辑路径是：(A)。A、认识美，发现美，欣赏美，创造美，传递美B、发现美、认识美，欣赏美，创造美，传递美C、欣赏美，创造美，发现美、认识美，传递美D、发现美，欣赏美，创造美，认识美，传递美。
大学美育十二讲知识梳理怎么写的
美育有利于学生的全面发展。
1、美育可以很好地体现高校素质教育的宗旨，可以使人的各种潜能得到平衡地发展。可以促使学生的人格趋于完美。通过感性化的、富有趣味性的教育，让学生在潜移默化中，在超道德的审美境界中，不自觉地储备了能跨越生死、不计利害的道德实现的可能性，最终达到健全人格的目的。
2、人们通过审美活动可以达到一种自由超越的境界，审美也可以成为主体心灵的依托。这样，美育便对道德的形成具有了促进的作用。
扩展资料：
当今社会，大学生的道德观面临着来自各个方面的冲击和挑战，如果能够通过美育引导他们经常经历审美体验，就会让他们逐渐形成一种审美的人生观。一方面可以把道德由他律变为自律，另一方面能有效地补充学生人生信仰的缺失，使学生的心理结构不断趣于完善。
21世纪，科学技术和物质生活不断丰富，欲求和伦理道德的矛盾显得更加突出,通过美育可以较好地协调二者之间的矛盾，美育对培养大学生德育是培养人性和提高道德能力具有重要的促进作用。
审美需要 审美主体是指审美关系构成要素。与“审美客体”相对。认识、欣赏、评判审美对象和创造美的社会的人。一般认为,主要由四种人组成,即创作者、欣赏者、表演者和评论者。由于年龄、心理、文化、素养和审美能力的差异,不同的审美主体有不同的审美需要,面对同一审美对象时,会作出不同的审美判断。艺术家创作的艺术品应适合不同年龄段和不同心理特征的审美主体的水平和审美需要。艺术家作为审美主体,其审美能力也在一定程度上制约影响着他创作的发展倾向及其艺术品的价值。 审美教育,以艺术和各种美好的形态作为具体的媒介手段,通过展示对象的丰富的价值意味,直接作用于受教者的情感世界,从而潜移默化地塑造完美人性的一种有组织有目的的定向教育方式。 内核:创设特定情景,展示对象审美特性,影响和熏陶受教者。 美育属于人文教育,它的目标是发展完美的人性;审美对于人的精神自由来说,审美对于人的人性的圆满来说,都是绝对必需的,没有审美活动,人就不能实现精神的自由,人就不能获得人性的圆满,人就不是真正意义上的人。审美活动给予人精神的享受、精神的满足、精神的愉悦。使人回到万物一体的精神家园,从而感到自己是一个真正的人。 美育能使人去追求人性的完满,也就是学会体验人生,使自己感受到一个有意味的、有情趣的人生,对人生产生无限的爱恋、无限的喜悦,从而使自己的精神境界得到升华,得到全面发展。 美育是人格教育、美育是情感教育和美育是艺术教育。 第一种“美育是人格教育”。这个说法不能说错,因为美育确实属于完整的人格教育的重要方面,但是二者不能画等号,人格教育在范围、内涵等方面远大于美育;而且人格教育的侧重点在伦理道德教育即德育(善)。如果把美育完全归结为人格教育,事实上是把美和善混为一谈,甚至把美育降低到德育附庸的地步。这实际上就取消了“五育”中美育相对独立的地位。
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