信息技术与课程整合十年|关于信息技术与课程整合的目标中

● 信息技术与课程整合的提出　2000年在筹备全国中小学信息技术教育工作会议期间,原国家教委基础教育司领导认真总结了全国信息技术在教育教学中应用的新鲜经验,对信息技术在教育教学中应用的提法进行了反复斟酌。国际上有两种提法,一种是“结合”(combine information technology with the K-12 curriculum),指的是信息技术和课程两个主体结合;另一种提法是“整合”(integrate information technology into the K-12 curriculum),强调相对信息技术而言学科课程是主体,强调把信息技术融入课程中、融入教和学的过程中以及融入课堂中。最后形成的共识是在会议上正式提出信息技术与课程整合。

陈至立同志在2000年会议上全面阐述了信息技术与课程整合的内涵,她指出:“教育信息化并不是简单的技术问题。要强调在科学的教育观指导下,将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来;应用信息技术对教育体系、内容、方法和手段进行全面的改革,为全面推进素质教育服务。进一步探索信息技术教育与其他课程的整合,要从传统的课件制作,转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术;积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。只有这样,才能真正发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。”

这里阐述了信息技术与课程整合的四层含意:第一,要把信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来;第二,是应用信息技术对教育体系、内容、方法和手段进行全面的改革;第三,是从传统的课件制作,转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术;第四,是积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。在信息技术与课程整合的探索中,尽管对“整合”的内涵有不同的理解,关注的侧重点也有所不同,但上述关于“整合”的四层含意还是得到了普遍的认同。

● 信息技术与课程整合的发展

2000年以来的实践、探索和创新几乎涉及中小学教育教学的各个方面。例如,通过融入信息资源丰富和拓展基础课程,开发基于问题的探究课程和教学活动,提供促进学习的支架和工具,建立学习评价和反馈的新机制以及促进教师的专业发展等。十年来取得显著进展的标志是:

1.信息技术与课程整合的实验在数以万计的学校开展,受益学生超过百万,出现了一批优秀的实验成果

广大中小学经过长达十年的不懈努力,在信息技术与课程整合实验的广度和深度上都取得了显著的进展,尤其是那些历经几轮实验,不断探索、实践和创新的课题,无论从研究方法、研究过程和研究成效上,都已达到了国际先进水准,深圳南山实验学校的“八岁能读会写研究”与上海中学“构建数字化校园和信息化学习环境研究”就是其中的代表。

深圳南山实验学校“八岁能读会写研究”的理论意义

近十年来,脑科学对儿童早期认知的规律研究有了突破性进展。对婴幼儿的研究表明:即使只有四个月的婴儿,已对某些知识领域出现了“高度抽象、作预计和可再生的模型”,学习一种语言是婴幼儿早期重要的活动。脑科学研究发现,语义信息处理或接受新的词汇是经历决定型的,这类学习通常在大脑的双侧脑后区进行,和经历出现的时间无关。但是,学习文法的能力和敏感期有关(经历期待型),当学习者的年龄小于13岁时,只有他的左半脑参与此类学习。当学习者长大以后,双侧脑区都会被激活,用双侧脑区进行学习者要比仅用左半脑的学习者困难,因此,儿童语言能力的早期开发对其终身发展具有决定的意义。深圳南山实验学校的“八岁能读会写研究”应用科学和规范的实验方法,验证了把信息技术融入语言学习中后,使八岁儿童“能读会写”是有可能的。

上海中学“构建数字化校园和信息化学习环境研究”

上海中学长期以来关注数字化环境下创新人才早期培养,提出数字化挑战要求学校重新审视乃至变更部分学科的基础内容,大幅度提升学校课程内容的现代性,使课程与数字技术整合走出从理论到实践的重创新性的新路。

学校从开发学生潜质出发,建设了学科、工程、技能和艺术四类18个数字化实验室。针对学科内容现代化的需要,构建了数字化物理、现代分子生物学基础等7个学科类数字化实验室;针对现行课程工程科目缺失,建设自动控制基础、汽车基本原理等5个数字化实验室;针对加强学生实践操作的需要,新建了气象观察等3个技能类数字化实验室;针对国际上高科技进入艺术类科目教学的趋势,新建了视觉艺术实验室等3个艺术类数字化实验室。数字化实验室与计算机和网络中心的综合,初步形成了学校的数字化环境。

在上海中学的课程期望总图谱中,有知识拓展、视野开阔、解析探究和实践应用等4类发展型课程共800多个科目/模块,其中70%以上已在学校开设供学生选修,开设的发展型课程中有60多个科目/模块整合了数字化内容。

2.信息技术与课程整合正从城市推向农村,基于远程教育资源的教学应用,将从根本上改变农村中小学的教学结构

长期以来,以学生发展为本一直是一种理想,在资源匮乏的条件下,教师很难根据不同学生的基础、特点和需要去搜集资源应用于教学,因而仅仅用教材教只能是一种划一的知识传授教学。农村远教工程的实施,促进了农村基础教育从“教教材”到“用资源教”的转变,使以学生发展为本从理念走向现实,必将对学习的个性化、多样化和均衡化产生革命性的影响。在农村远程教育工程三种模式的环境下,信息技术与课程整合的应用模式是基于远程教育资源的教学模式,它的三种形态是基于光盘资源的辅助教学模式、基于多媒体资源的教学模式和基于网络的合作自主探究模式。尽管信息技术在农村教育教学的应用仍处于初步阶段,但已能看出对改进农村教育教和学的巨大潜力。

3.聚焦课堂,涌现了一批优秀的信息技术与课程整合的实验课例

十年中涌现的优秀课例的意义已超过了其展示的某一教学内容的教和学,而是在教学实践创新层面上起到了导向性、前沿性和示范性作用,对于破解课程改革和教育信息化前进中的难题有一定的启示。

应用信息技术实施分层差异化教学的课例

分层差异化学习活动是应用计算机教室的控制平台,针对不同学业水平和不同学习兴趣的学生,开展不同学习内容和学习进度的个性化学习。由温州市实验小学林曦曦老师执教的小学高年级英语课Earth Day是关于“地球自述”的语篇,该课教学要求学生了解过去整洁、和谐的地球与现在遭受严重污染的地球,并学习相关英语表达。本课的教学难点是学生能听懂、理解及流利朗读语篇内容,并能运用所学语言对地球环境进行描述。从学生英语学业水平差异较大的实际出发,林老师利用计算机教室环境,实施在信息技术环境下的差异性教学,让学生根据自己的知识能力水平进行选择性学习,采用的教学的策略是:

◇学生能够根据自身水平特点对纯正语音进行跟读模仿;

◇网络环境下引导学生自行查找课件中丰富的资源,解决生词的拼读;

◇允许不同学业水平学生用不同进度朗读课文,鼓励学有余力的学生使用搜索引擎学习更多与本课相关的知识内容。

实施差异化教学的明显效果是,学习困难学生也能用英语表达地球环境污染问题,达到了学习目标。

高中数字化选修课程开发和实施的探索

由大连市第二十四中学赵东峰老师执教的高中选修课《“双缝干涉”实验》应用信息技木改进演示实验装置,让学生经历假设、实验观察、验证、解释的科学探究过程,体验发现自然规律的艰辛与喜悦,对于探索发现和培养创新人才途径作了有益的尝试。

◇实验器材的创新设计:

常见的双缝干涉实验仪器如图1所示,调整起来复杂,而且只能通过目镜对现象进行观察。用来做学生分组实验效果尚可,用来做演示实验则实在勉为其难。但如果学生在本节课的研讨中不能亲眼看到光的干涉现象,显然就缺少了一个至关重要的认知环节。为此,教师设计制作了可以对实验结果进行数字化分析的“双缝干涉分析仪”。仪器结构如图2所示(摄像头通过USB接口与计算机连接,照片中未拍摄计算机)。

4.基于网络的参与式的教师研修模式的推广促进了教师专业发展的革新

走向校本是教师专业发展的必由之路,研修一体的校本教研是从学校实际出发,以教师反思性学习为主要内容,以案例分析和行动研究为抓手,旨在解决学校发展和改革实际问题及提高教师教育教学能力的一种教师专业发展模式。传统的校本研修实验,强调教师的个人反省,采用“师傅带徒弟”的模式,缺乏专业引领和信息支持,缺乏更大范围和更深层次的交互,这种从地域上囿于学校内部的封闭模式不符合现代教育开放、合作、交互的特点。十年来,突破时间和空间限制,构建基于网络的校本教研模式的实验得到了迅速发展,尤其是博客在教师中的兴起,形成了一种充分应用网络实现教师的自我反思与大范围的交流切磋相结合,促进专家与一线教师交互、校际间教师交互的新型的参与式教师研修模式。

● 信息技术与课程整合的反思

在充分肯定信息技术与课程整合取得的显著进步的同时,我们也要清醒地看到,在实践过程中也遇到了不少问题和困惑没有得到解决,重要原因之一在于理论还滞后于实践。

1.教学中预设与生成的关系

教育即生成,教育的过程是学生发展的复杂过程,而这一过程具有确定和非确定、预设和生成的双重属性。可以预设,如对教学目标、环境、教学活动框架的预设,但是预设不是“复制”,不是对课堂上发生的鲜活的互动过程进行全盘程式化的预设。把教学过程看成是程式化的 教学设计 模式实质上“屏蔽”了教学过程中的互动生成,也抑制了教师和学生的主动创造性。我们提倡的是教学活动的框架设计方法。教学活动结构不是模式或模板,而是一种灵活的骨架,它只是提示教师设计什么,而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计,这样的骨架就可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学形态。

2.“学科缺失”问题

著名的美国教师教育专家Shulman曾指出教师怎样理解学科知识对教学十分重要,但这被不少研究者所忽视了,他把这样的教学研究和教师培训称之为“缺失范式”。我们在“整合”的实践中追求的往往是一种信息技术环境下的通用教学模式,由于缺少专业学科领域背景,最终提出的所谓一般教学设计模式,就是Shulman指出的一种“缺失范式”。在被我国研究工作者和实践工作者广泛引用的《面向学生的美国国家教育技术标准》中有一段往往被人忽略但十分重要的话:“本书的目的不是孤立地促进技术的使用,而是在专业学科领域背景下,把它作为一个学习和交流的重要组成部分和工具”。这里的道理很简单,教语文和教数学是不一样的,技术应用的目的和方式当然也是不一样的。怎样按不同学科和不同年龄段学生的特点具体探讨信息技术模式策略的应用,综合考虑学科内容的组织、学科教学方法和技术的应用的特殊方式,探索信息技术与具体学科整合的内在规律,在这方面至今仍未引起足够的重视,我们的研究和实践还相当薄弱。

● 信息技术与课程整合的未来展望

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》指引下,聚焦于信息技术在教学中的有效应用,信息技术与课程整合将在中小学教学改革的各个层面全面展开,创新已成为发展的主旋律:

◇在每个教室的互联互通、多媒体远程教育设备进班级的基础上,实现应用优质教育资源教学的常态化。

◇全面实施人才培养模式的改革,学思结合、知行统一、因材施教,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,构建学生为中心的课堂。

◇建设合作与学生“做中学”的课堂,鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力。

◇拓宽信息技术在教学应用中的范围,全面支持教育发展和改革,实施分层的差异化教育;提供促进学习的支架和工具,形成对学习困难学生的帮助机制;开发和实施高中数字化选修课程;开展信息技术环境下的综合实践活动;应用网络学习社区建设更广泛的城乡学校协作的新渠道,促进教育公平。

◇关注数字化环境下创新人才早期培养,建设一批全面数字化的示范学校,为实现处处可学、时时能学的学校学习共同体奠定基础。

摘 要：问题可以启迪学生的思维，开启人的思想。教师通过问题的生成及解决能让学生在课堂上感知、感悟，并将知识内化，从而达到现代社会所必备的能力要求。关键词：信息技术；问题；动态生成

　一、动态生成的相关概念

　动态对应静态，生成对应预设。“问题”动态生成是指教学过程中教师与学生、学生与学生、学生与静态的教学资源互动过程中产生的“问题”，它是对传统教学过程计划性、因果性、确定性的反思，是对静态设问不足的一种补充。

　二、“问题”与课堂教学目标

　心理学家鲁宾斯坦说过：思维总是始于疑问或问题，始于惊奇或疑惑。问题的深度决定了教学内容的深度，问题的质量决定了学生的学习质量。随着信息化的发展，社会对教育也有了更高的要求。现代社会要求的人才应善于组织知识而不是堆积知识，有较强的学习新知识的能力，能把知识背景化和整体化后进行创新。线性思维下预设好问题的教学模式已不能适应时代发展的要求。研究型教学方式是使问题在研究的过程中产生，这种教学方式以解决问题为主线，强调问题的生成和解决，从而提升学生知识背景化、整体化的能力。

　三、信息技术课堂“问题”动态生成的现状

　信息技术是一种操作性较强的学科，项目导向任务驱动的教学模式得到广大教师的认可，一个项目分解成小任务的方法有多种，一个任务完成的方式更是多样，由于学生操作方式、操作习惯不完全相同，若将项目完成过程事先预设，学生再依葫芦画瓢，即使学生记住每一个步骤，与教师的预设完全一样，但是再给学生一个新的项目、新的任务，他们仍然可能无从下手。许多教师已开始意识到这个问题，从而引入更开放的、合作的分组讨论法。但大多数教师看重的是最后的结果，并没重视完成项目的过程中动态生成的“问题”，更没有将其解决方式作为课堂的重要目标来考虑。

　四、信息技术课堂“问题”动态生成的要求

　（一）营造开放、民主、合作的课堂环境促使学生主体意识的觉醒。

　学生主体意识是“问题”产生的基础，需抛弃被动接受知识的惯性思维，改变原有思维习惯，这就需要融洽的师生关系，学生敢于与教师互动，学生之间能有条件地交流。在课堂组织上采用小组形式，小组成员之间进行协作，组与组之间竞争；教学方法上采用以学案引领学生自主操作完成项目或任务的探究式教学方式，让学生融入主体角色。下面以“excel公式与函数”的教学实录为例进行说明。

　请学生计算本班期中考试成绩的总分，下发已有各科成绩excel文件及学案。

　（任务驱动，教师观察，小组讨论完成）。

　学生1：用计算器，一个同学算，一个同学输入表格。

　学生2：若用计算器那学excel有什么作用呢？

　学生3：前一节课用的填充应该可以用，但不知道怎样用。

　学生4：在单元格中输入数据内容没相加，只出现原本的数据相加，但没结果。

　……

　上面的讨论生成了多个问题：①excel的主要功能能为我们提供哪些最优质的服务？②前一节课的内容是否能应用，怎样用？③公式引用计算需要注意些什么？这些知识背景化的“问题”动态生成非常有价值。

　（二）以实验报告形式引导“问题”动态生成常态化。

　如果“问题”动态生成仅仅是某一次课上突现的灵感，让它瞬时即逝不被分享，既是教学资源的极大浪费，更是对“问题”产生个体的主体意识的压制。若能将“问题”书面化，当作资源保存起来，当作个体能力的见证，“问题”动态生成即可常态化。以实验报告的形式可达成以上目的。上例报告填写如下：

　（三）评价方式的灵活多样为“问题”动态生成的催化剂。

　目标评价与过程评价相结合；集体评价与个体评价相结合；集体评价中运用单一评价标准，个体评价运用多元评价标准；即时评价与总结性评价、过程性评价结合。过程性评价内容可更丰富，能对即时捕捉的情绪状态、参与程度、思维变化、合作情况等资源进行利用，促进学习资源动态生成。目标评价除了将完成项目作为目标之外，实验报告的内容同样应该作为目标评价的重要内容；多元评价可给不同性格不同基础的学生给定不同的目标，也设定不同的评价方式。性格内向的人，可对他主动发言进行表扬，对于活泼好动的学生，可对他安静耐心完成一件事给予表扬；即时评价可以在学生茫无头绪时帮他们找到思路，当学生信心不足时帮他们唤起力量；个体评价可让多元评价得以实施，可避免过多集体评价产生的错误理解。总之，评价是促进学生主体意识的重要手段。

　如上例中学生1的说法在一般的评价模式下称为有意捣乱，学生2的发言会让他产生自卑心理，但是如果教师能及时发现并评价：你的说法为大家提供了很好的思路，学生2的问题就是你的引导下产生的，而且是一个非常好的问题。这样学生的自信心提高了，讨论氛围更活跃，就会继续产生更多的问题。

　五、信息技术课堂动态生成“问题”的分类及解决方法

　信息技术课堂动态生成的问题类型分为由硬件产生的问题、软件设置产生的问题、人为操作不同而产生的问题以及对知识背景、整体性不理解产生的问题。

　（一）硬件产生问题的解决。

　此类问题分简单的和复杂的，简单的可以加以利用，让学生知道更多的电脑相关知识，如显示器提示无信号输入；鼠标坏，更换鼠标；电脑不能启动；电脑启动时发出声音等。这种类型的问题在不能上网的环境下，而且时间允许可以由教师简要说明电脑工作原理，并讲解故障产生的原因及排除办法。若是在可上网的环境下，引导组内其他学生上网查找解决办法，时间不允许则换机并将问题记录，周末回家上网解决，并反馈解决情况。

　（二）软件设置产生问题的解决。

　软件设置对于需要精通软件使用的人来说相当重要，有时教师需要特意设障让学生明白软件设置的作用。所以此类问题教师通常有一定的预见性，教师可以将答案隐藏于学案中。如在学习XP操作系统中文件和文件夹的管理过程中，其中有一个重要的内容就是文件夹选项的设置。教师布置的任务是：删除C：temp目录下的cjj.doc文件。学生纷纷开始操作，问题出现了：temp目录下没有这个文件。学生怀疑教师题目出错，教师引导题目没错。于是学生再想办法，学案中的提示是：文件可隐藏，隐藏的文件通过“工具——文件夹选项——查看选项卡”可进行设置，学生解决了问题。此类问题同样可以查看教材或同组学生讨论回答。