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案例分析

观察:

案例分析

? 周四区域活动时,小朋友都在全神贯注的玩着,有的在语言区看书,有的在建构玩积木.....只听见“哇"的一声,随着哭声,我连忙跑过去,只见张雨菲细皮嫩肉的小手上有一道被指甲抓过的划痕。我问是谁干的,旁边的小朋友七嘴八舌的告诉我是田楚玉!"看到这一幕,我特生气:“你为什么要欺负张雨菲啊?”田楚玉红着脸,想说什么,但又没说出来。我又继续道:“你是个男孩子,男孩子应该保护女孩子,怎么能欺负女孩子呢?"“”欺负女孩子的人,以后大家都不喜欢跟你玩了”其他小朋友也在旁边附和着。然后,就见田楚玉默默的去看另外的绘本书了。后来才知道,原来是张雨菲看的那本书,有一页不知道什么时候撕开了,田楚玉看见了,想把书拿去用双面胶粘好。

分析:

在案例中,面对田楚玉和张雨菲之间的冲突,我首先想到的是出了什么事?怎样迅速解决这件事?而没有考虑到这一行为后面深层次的原因,没有利用这一机会引导。

反思与策略:

? 对于幼儿间发生的冲突、教师要给予关注和重视,并要采取正确的方法,要学会客观的看待孩子之间的冲突,不能简单粗暴的解决了事。孩子发生冲突固然破坏了教学秩序和游戏规则,给老师增加了负担,但孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往,学习如何待人接物的一种方式。教师要正确地看待冲突,并因人因事地处理好幼儿的冲突,才能保证幼儿的身心健康发展。

(1)生态系统包括生物部分和非生物部分,生物部分由生产者、消费者和分解者;非生物部分有阳光、空气、水等.图中水稻属于生产者,稻田害虫、螃蟹属于消费者,因此,该生态系统中除了已知的生物种类外,还必须有细菌、真菌等生物作为分解者.将螃蟹的粪便和动植物的残体分解成变为植物可吸收利用的物质如水、无机盐、二氧化碳等.

(2)农民放养螃蟹的过程中,应充分考虑如何保持生态系统相对平衡与稳定,因为任何生态系统的调节能力都有一定限度.如果超过这个限度,如放养的螃蟹过多,就会破坏生态平衡,使生产效率下降,甚至减产.

(3)在上述实验过程中,增大行间距使水稻的种植数量减少,但是透光好提高了光合作用的效率,养蟹后螃蟹吃稻谷虫等多种害虫,病虫害减少了,而螃蟹的粪便又成为水稻的肥料,因此水稻产量并没有明显减少.

(4)在生态系统中只有绿色植物如水稻才能进行光合作用固定太阳能.绿色植物通过叶绿体,利用光能把二氧化碳和水合成有机物,并储存能量,同时释放出氧气,有机物中储存着来自阳光的能量.所以我们吃大米获取了其中的能量,我们获取的能量归根到底来自于太阳光能.

(5)食物链表示的是生产者和消费者之间吃与被吃的关系,该人工生态系统中的食物链:水稻→稻田害虫→螃蟹.

故答案为:

(1)细菌、真菌等分解者(只答细菌、真菌或分解者亦可)

(2)都有一定限度

(3)透光好提高了光合作用的效率,养蟹后病虫害减少了(只要合理即可.两个要点缺一不可)

(4)太阳(阳光、太阳能、光能等)

(5)水稻→稻田害虫→螃蟹

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