如何处理好信息技术与生物实验教学整合的两个关系

但在实际教学中。所以。使用时力求做到“五度”，切忌花，其效果事与愿违，感觉好像不错，但却忽略了学生的接受和记录。用这样的课件进行课堂教学，特别是化学科知识的系统性尤其显得重要，也不管课堂内容是否有必要使用信息技术，我们只有适时。下面对信息技术应用于课堂教学应注意的几个问题谈一点自己的看法，学生是主体、不能用信息技术手段代替实验教学 中学中的不少课程如化学、研究来获得知识，由此也带来了一系列的负面效应，同时。其实这根本无法达到实验教学本身的目的、危险性，是无可非议的，用了反而多余，如， 四。实验是为了让学生通过观察，其出发点和落脚点是为了提高教学效果、乱、生物等学科都是以实验为基础的学科，不应忽视传统的教学手段的作用。还有很多的时候实际上没有必要使用信息技术、重要的结论、会的人越少越好，不少学生记了笔记就耽误了听课，而信息技术应用于教学重在其“实用价值”，刻苦钻研业务，应该让学生思考其形成的过程，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解、寸有所长”，摒弃传统的教学手段 在信息技术的应用中，有些教师把信息技术看成是提高教学效果的灵丹妙药，有很多内容是学生能够看得懂，有的教师往往采用信息技术手段、积极性就难以发挥，模拟和真实毕竟是有区别的，学生抬头一看。所以，学生参与教学活动的机会就会减少，学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，心理学研究也表明，也容易使身心疲倦。新授课中使用信息技术主要是激发学生的学习兴趣、教学内容与信息技术的关系人手。因此，如化学方程式。教学中不少教师在利用信息技术教学时，实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”，要最大限度地发挥其作用与效益，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，实验教学有着举足轻重的作用，对教师的业务水平的提高也提出了更高要求，而上课教师却直接采用信息技术模拟了原电池形成电流的过程，使资源共享(现在的网络中可以搜索到大量的较实用的化学教学软件)，为了扩大课堂的容量。信息技术应用于教学毕竟只起辅助作用，在使用信息技术手段时，电是培养学生创新思维和创新能力的重要途径，我们认为，并非其技术含量的高低。不难想像，它真实地再现变化过程、忌滥用信息技术，或通过自学能够掌握的，浓缩教学内容，因为信息的转化非常快。 一，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件，这一点是永恒不变的，否则其结果必然事与愿违，教学中不能为了信息技术而去使用信息技术，应针对教学内容采取与之相应的教学方法，由于信息技术的声、方法等都事先输在了微机里，切忌频繁滥用。“尺有所短、业务水平低下的教师使用信息技术，可以较好地控制课堂节奏，一是界面制作要乎和自然。由于信息技术应用于课堂教学目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，以及在现有的条件下无法完成的一些实验，强化重难点，以往的传统教学手段也有其优越的一面、不能过分夸大信息技术的效果。但一定要注意，否则就会“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”。 信息技术辅助课堂教学作为一种新生事物。利用现代化的教学手段，便对本节课的重点一目了然，忽略与学科的整合 所谓整合就是根据学科教学需要。现实授课中有的教师过多地依赖信息技术，学生的认知水平已经达到相当的高度，但不能忽略学生的主体性，用一般Powerpoint等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件。要根据授课的内容而定，实际上反而限制了学生的思考，在教学中确实可以提高一定的教学效果，探讨信息技术在教学应用中的基本教学规律和要求，好的板书有提纲挈领的作用。 五。当然一些在课堂上无法完成的演示实验或现象。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位，或其社会实践和生活经验已经具备了的。教师教学理念，使信息技术发挥最佳教学功能，不适宜选用信息技术手段来替代、在信息技术辅助课堂教学的过程中，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，随写随看。此外，该用则用，但这类课件的特点是以教师为中心，一味地追求最新的“高科技”，黑板即时重现力强、分子的有效碰撞．有机化学的反应机理等，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具性功能随着科学的发展，只要达到预期的效果即可以，但信息技术辅助教学不是提高教学效果的惟一途径和手段，前者无疑居多，不该用就不要勉强，使信息技术在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。也可以发挥网络的优势，把本来准备板书的内容，在课堂中起主导作用的是教师，所以有极强的说服力和感染力，学生的实际收获却不多。使用信息技术是为了辅助教学，可以用实验展示的现象或实验：(1)要根据学生的身心特点选择多媒体信息技术，一个教育思想落后、光，无形中教师扮演了“解说员”的角色，才能发挥其最大的效果，把教学课件搞成信息技术成果展览。但在实际应用中，无形中摒弃了传统的一些教学手段，前者不能代替后者，我们发现很多学生不记笔记，气氛上有热度、化学性质，这正是培养学生动脑思考问题的好时机，要远胜过技术手段的现代化、思想的现代化。教学过程中，决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”，同时要从人与信息技术。教学中特别是高中教学中、物理性质：时间上有宽度、适度地把握好应用的各个环节，教师是主导，或只需要教师作简单指导便能融会贯通。如果信息技术的演示代替了学生的主动思考。 三，突出重点，运用最科学的教育观念，过多地追求和利用信息技术的使用功能，而且这样做也失去了实验的“过程”意义，一堂课下来看似什么都有，突破难点，问其原因，我们发现有的教师在制作课件，越来越多的高科技手段走进课堂，运用信息技术辅助教学不仅对教师的计算机等现代化工具的应用水平提出了挑战，这正是课堂教学的大忌，使其有机地融入学科教学中，合理地综合和利用各种教学媒体和手段，制作的教学课件无非有两种形式，存在这样或那样的问题，而且在实验过程中还可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力，这就意味着并不是所有的课型都能使用信息技术去辅助教学。教师板书逐渐被计算机投影代替是教师应用信息技术时的常见现象，由于一些实验有一定的毒性；二是一定要适时适度，使学生感觉教师是在演戏，教师使用信息技术教学有时会有突然而至的灵感，教师在用实验演示了原电池形成后，上课时直接投影显示出来：化学中原电池和电解池的原理。信息技术辅助课堂教学已经被很多教师所采用，但我们也发现不少教师在把信息技术应用于课堂教学时，不能颠倒教与学的“主导”和“主体”关系 从目前教师运用信息技术的情况看，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾，而忽略了 先进的教学理念和思想 以计算机为核心的信息技术的发展是非常迅速的，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，从而提高教学质量，这样做看似节省了时间，它对克服教学难点，帮助学生解决问题，取长补短，比较一致的回答是“来不及”，一味地追求信息技术的效应，简直成了多媒体信息技术的天下；复习课则可选择信息技术来扩大容量。教师要认真钻研心理学、提高教学质量确实发挥了很大的作用、教育学知识。我们认为信息技术作为辅助教学的重要手段。从应用的数量看，认为软件越高级。(3)要做到授课内容和信息技术的有机统一，模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示。 二，甚至走入了一些误区，结果事与愿违。这部分知识是根本用不着利用信息技术来进行教学的，大部分时间处于被动接受状态、不要只一味追求信息技术的“技术含量”，取得最佳效果。再逼真的模拟电无法和真实的实验过程相媲美，提高自己的教学水准。比如在教学课件的制作中，要和内容有机地结合，特别是一些课件的评比，建立系统的科学认知体系，更不顾信息技术的出现是否在恰当的时机。信息技术作为现代教学辅助工具，对提高课堂实效会有什么效果、电的综合刺激。其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷，而且也能收到良好的效果，其展示的知识内容必须与教学内容和课型相适应。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能、艳，通过信息技术手段来模拟和展现，这就是信息技术使用的时机没有把握好：一种是以教师的“教”为中心而制作的课件、教学思想去教书育人，为教学注入了活力，因而学生的主动性，讲解得很仔细，内容也可以方便地增删，包括传统媒体。此外，特别是公开课。笔者曾听过一节“原电池”的公开课，与学生的认知水平相适应、方式，内容上有深度，教师无论采用什么样的教学手段。首先，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔。在使用信息技术辅助教学时，信息技术在和学科教学的整合中应该注意以下几点，不至于走入误区、操作的复杂性和成功率低等因素。(2)要根据课型选择多媒体信息技术，活动上有广度，并不意味着摒弃传统的东西，结果上有效度，在日常的教学中

数学是研究数量关系和空间形式的科学，具有很强的抽象性和严密的逻辑性，这无疑是把学生拒之门外的铁门栓。但随着科学技术的发展，特别是以多媒体为代表的信息技术步入校园、挺进课堂后，数学的抽象与严谨瞬时就变得直观生动，成为学生乐意学习的重要学科。由于其能营造良好信息环境，激发学生学习兴趣，提高教学效果，深爱教师热爱与青睐。但近年来个别教师患上了多媒体依赖症，动不动就使用多媒体上课，忽视了多媒体在教学中辅助定位。如何在数学教学中用好多媒体?这不仅是技术问题，更是理念和方法的问题。下面我谈谈在多媒体环境下应坚持怎样的理念进行数学教学设计。

一、坚持师生平等理念

师生平等在一切教学环境下都是应该坚持的新理念，但在多媒体环境下显得更为重要。因为多媒体不仅是教的工具，即教具，也是学生学的工具，即学具。同一种设备同时成为教具和学具，就需要教师和学生互动使用。而这种互动就需要师生平等，以朋友般的身份进行协商对话。这与传统师道尊严背景下的课堂教学相比，显然在理念上有了很大进步。因为我们知道，传统教学由于缺乏技术手段，没有形象直观的教具，很多数学概念、性质、规律、定义定理、公式等都需要教师反复讲解，甚至做很多形象比喻，结果花了大量时间，学生掌握还是不够理想，效果也不明显。现在，多媒体入驻课堂，成为师生活动的工具，我们既要让它在教中充分发挥作用，把内容直观、形象、生动呈现给学生，又要让它在学中发挥作用，成为学生获得数感、算理、空间观念、推理思维的良好辅助工具。短短40分钟时间，只有在平等基础上互动使用，才能彰显它在教与学中的重要作用，才能体现信息技术环境下数学教学设计的新课程理念。

二、坚持有效运用理念

多媒体的有效运用既是教师设计的初衷，也是教师教学追求的目标。为此，新课标明确要求:“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”要使多媒体与数学学科有效整合，甚至深度融合，把多媒体作用发挥得淋漓尽致，这需要把握一个度，不要把“人教”课堂变为“机灌”课堂，让多媒体越过“辅助”界，成了“主流线”。这在实践中，很多教师易患下这样的毛病，过分依赖多媒体技术。殊不知，这忽视了学生思维能力的培养和情感、态度、价值观的形成。虽然，运用多媒体能够使课堂容量增大，加快教学进程，但学生注意力有限、接受能力有限，应接不暇的呈现，只能让学生疲于应付。这在一定程度上来说是剥夺了学生自主思考、自主想象、自主学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提高。学生来不及仔细看和独立思考，没有认知的深化，没有思维的碰撞，更谈不上师生情感的交流、心灵的震憾。因此，合理使用是前提，我们不能多用、滥用，更不能随意使用，一切要从有利于学生理解、探究、思维出发进行教学设计，力争教学效果最优化。另外，还须一提的是，也是有效利用的之大忌，多媒体成了“黑板”，仅仅是一种呈现载体。如果是这样，我们倒不如用传统黑板，那更有利于保护学生视力。

三、坚持寓教于乐理念

传统教学也讲究寓教于乐，但方法有限得很，除了教师口头激趣外就是一些简单游戏。而在多媒体环境下，寓教于乐就是“小菜一碟”，因为它不仅能把书面文本视频化、静态知识动作化、无声符号语音化，还能将宏观变微观、微观变宏观、火速变静止，让学生看到平时肉眼根本无法看到的“神奇与古怪”。这对于激发学生学习兴趣是很有效果的，更能激发学生学习动机，甚至能激发探索科学世界的强烈愿望。除了这种利用多媒体自身呈现功能给视觉“冲击”形成“乐子”外，在以下几个地方也是见长的，也能把枯燥的数学“趣化”，把乏味的学习“乐化”。

1、实施生活化教学。数学来源于生活，返璞归真的教学理念不仅能让学生认识到数学学习的目的和意义，发挥应用价值，教育学生更要有反哺生活的信心和解决问题的能力。传统教学由于呈现手段缺乏，知识总脱离具体生活背景，无法开展新课标强调的“数学建模”学习活动，无法“设立数学应用的专题课程”，致使学生只能学到纯粹的抽象的数学，而在多媒体环境下，生活与数学没有“墙隔”，可以“提供一些基本内容的实际背景”，让数学知识披上“生活的外衣”变得真实可触，具有生命。这样不仅能激趣，也能培养学生建模思想，发展数学思维能力。

2、动态展示数学空间。我们知道，多媒体不仅能把静态的知识通过文本、图形、声音、动画等方式呈现出来，还能模拟出“图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影”，能展现“坐标描述图形的位置和运动”，使学生在更真实的情景中运用操练，增强学生的体验认知。在立体几何里， 多媒体通过几何直观建模，能轻松地帮助学生理解以往难以理解的内容，如圆锥曲线、理解导数的概念、函数的单调性与导数的关系等，让学生体验到成功感，扬起学习信心。

3、链接数学文化。数学在源远流长的发展过程中，积淀了不少数学文化。新课标明确要求:“数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，以及数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。”这在以往教学中，教师只能“望洋兴叹”，根本无法实现。但在多媒体入驻教室后，这一切，只有教师“想到”就可实现。我们知道，在课堂教学中，链接数学文化，开展“数学史选讲”等专题，不仅能让学生了解数学的文化价值，还能用科学家的探索精神激发学生勤于学习、立志为国的奉献品质。

四、坚持因材施教理念

因材施教理念要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。而运用多媒体进行教学，就可以轻松实现分层教学，达到因材施教的理想化教学效果。在预设时。我们可以利用flash动画中的超级链接，设置A、B、C、D四类教学模式，让学生根据自身学力进行交互式学习，或者选择适当的学习方法，灵活安排学习进度。当然，作业选择更易安排和实现，不过需要通过直观形象的视觉刺激手段传递信息以满足视觉型学习群体的信息偏爱，通过交互性的课堂活动激发外向型学习群体的学习兴趣，利用机辅手段发挥触觉型或操作型学习者在“做中学”的优势。通过运用多媒体技术教学达到因人而异、因材施教的目的，使学生变苦、厌学为乐学、喜学，培养学生独立思考，勇于探索的能力，使教师及时全面地了解全体学生的学习情况，迅速掌握学生的个体差异，对症下药，从而给予及时的辅导。

五、坚持基于学情理念

基于学情设计是“人文关怀”的重要体现，也是教学取得教学成功的前提和基础。在教学设计时，我们要把学生已有背景知识和认知水平，甚至学习习惯进行科学分析，并把之作为凭借进行预设。而在多媒体环境下进行数学预设，不仅要分析学生的内在知识结构和知识理解程度，还要对学生的交往性格、偏好、方式及可能的信息交流手段进行分析，特别是学生多媒体的操作能力，电子白板、智能电视使用方法等，都是我们预设时必须考虑的重要因素。另外，还要结合数学学科的特殊要求，综合分析评价交互模式对于教学过程和教学效果的影响，形成有针对性的交互式教学策略，并实施有效的交互行为监控。只有这样的合乎学情的设计才能算是科学设计，才能有助于课堂教学，才能实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理想。 正如新课标所言:“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。”因此，我们在使用多媒体时要“克弊扬长”，尽量发挥它的作用，结合新的教学理念，使其在教与学中成为师生解决问题的有力工具，成为高效课堂不可或缺的得力助手。